Hola compañeros, estoy muy interesado en este tipo de enseñanza, creo que se adapta muy bien a los CFGS en Imagen y Sonido y por eso he querido profundizar en ello. A continuación resumo algunas conclusiones que he extraído de varios artículos y vídeos.
Las técnicas de
aprendizaje cooperativo son una realidad hoy en día, desde hace 50
años se vienen trabajando y toman protagonismo frente a la clase
magistral o expositiva convencional. El profesor debe promover las
dinámicas de flujo de información entre alumnos y desde el alumno
al profesor, no solo profesor-alumno.
El proceso de
aprendizaje sale reforzado según diversos estudios, se consigue
motivar a los estudiantes por la tarea seleccionada, lo que a su vez
genera mayo implicación, iniciativa y comprensión de lo que se hace
y del porqué se hace.
Si además añadimos
el uso de tecnologías que faciliten el trabajo colaborativo o el
desarrollo de proyectos personalizados podemos conseguir grandes
resultados. Personalmente creo que es un herramienta indispensable en
los CFGS de Imagen y Sonido, donde podemos utilizar diversas
tecnologías y relacionar áreas como el sonido, la iluminación, el
vídeo o incluso la programación de pequeños hardware o robots como
Arduino, Lego Mindstorm, etc.
Ventajas del
trabajo cooperativo basado en proyectos:
-Se incrementa el
dominio de procedimientos y conceptos.
-Mejora las
habilidades sociales, capacidad de comunicación y trabajo en grupo.
-Les permite
adquirir destrezas y habilidades para un aprendizaje continuado a lo
largo de su vida académica (aprender a hacer y aprender a conocer).
-Supone una forma de
aprender más cercana a la situación en la que deberán ejercer
profesionalmente.
-Los sensibiliza con
la importancia de áreas de conocimiento diferentes.
-Mejora sus
habilidades de planificación.
-Les desarrolla la
capacidad de regular su propio proceso de aprendizaje y grado de
profundización en los contenidos, permitiendo que cada alumno
seleccione grados de dificultad que se ajustan a su nivel de
desarrollo.
-Incrementa su
motivación hacia el diseño y construcción de creaciones propias.
-Fomenta el
liderazgo entre los alumnos al resolver retos cada vez más
complejos. El fracaso como elemento de aprendizaje, la autoestima y
la confianza en el grupo de trabajo, salen fortalecidos también.
-Promueve la
experimentación (ensayo/error).
En este estudio se
valoran algunos inconvenientes del Trabajo Basado en Proyectos, el
escenario ideal son asignaturas grandes, en las que el alumno tenga
tiempo de realizar con la profundidad necesaria a las tareas
requeridas.
La valoración de los alumnos sobre la implementación de este tipo de aprendizaje es buenas, los alumnos perciben muy claramente que hn adquirido una buena capacidad para el trabajo en grupo y por proyectos y recomiendan claramente este tipo de enseñanza, la valoración más baja era par la labor del profesorado, lo autores defiende que es también lógico porque el cambio de rol no es fácil y requiere de aprendizaje y adaptación por parte de los profesores.
La valoración de los alumnos sobre la implementación de este tipo de aprendizaje es buenas, los alumnos perciben muy claramente que hn adquirido una buena capacidad para el trabajo en grupo y por proyectos y recomiendan claramente este tipo de enseñanza, la valoración más baja era par la labor del profesorado, lo autores defiende que es también lógico porque el cambio de rol no es fácil y requiere de aprendizaje y adaptación por parte de los profesores.
Otros aspectos a
mejorar que citan los autores son:
-Falta de recursos
(aulas, ordenadores o clases magistrales).
-Falta de
coordinación entre profesores de diferentes departamentos englobados
en el proyecto colaborativo.
-Falta de
seguimiento y ralimentación por parte de los profesores.
-Riesgo de
seleccionar proyectos poco motivadores o poco definidos.
-Falta de
experiencia de los docentes en esta metodología.
En este otro artículo he encontrado aclaraciones para enfrentarse
satisfactoriamente a un ABP.
Algunas claves son:
“La
primera fase es La
Ocasión.
En este estadio del proyecto, se elige un tema a investigar, el cual
parte de los intereses de los alumnos.
La segunda fase es La Intención, un paso que es todo un reto, porque es en este momento cuando hay que tratar de enlazar los contenidos curriculares con el tema elegido.
Después se pasa a La Mirada: es el momento de cuestionarse qué se sabe ya del tema, qué saben los estudiantes, o qué quieren saber. Descubrir el punto de partida es muy importante para saber de dónde arrancamos.
Una vez resueltas esas cuestiones, es momento de plantear La Estrategia, el cómo. Para ello las propuestas de actividades parten una vez más de los alumnos.
Y por último hay que pasar a La Acción, incluyendo itinerarios artísticos y audiovisuales, que conecten con los alumnos, que inviten incluso a participar a las familias.”
La segunda fase es La Intención, un paso que es todo un reto, porque es en este momento cuando hay que tratar de enlazar los contenidos curriculares con el tema elegido.
Después se pasa a La Mirada: es el momento de cuestionarse qué se sabe ya del tema, qué saben los estudiantes, o qué quieren saber. Descubrir el punto de partida es muy importante para saber de dónde arrancamos.
Una vez resueltas esas cuestiones, es momento de plantear La Estrategia, el cómo. Para ello las propuestas de actividades parten una vez más de los alumnos.
Y por último hay que pasar a La Acción, incluyendo itinerarios artísticos y audiovisuales, que conecten con los alumnos, que inviten incluso a participar a las familias.”
Este otro gráfico también aporta algunas ideas interesantes para enfrentarse a un ABP.
He encontrado
también algunos vídeos interesantes al respecto:
Espero que esta información sea de utilidad también para vosotros.
Saludos
Manuel Olmos Mas
x
No hay comentarios:
Publicar un comentario